ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ......................................................................................................... ………4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ....................................................................................... ………8
1.1. Пояснительная записка.......................................................................................... 8
1.1.1. Цели и задачи Программы ......................................................................... ……...10
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы .............................. ………13
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей направленности……………………………………………………..18
.
1.2. Планируемые результаты .................................................................................... 21
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы ..................... ………21
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе ..................................................................................................................... 23
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................………28
2.1. Общие положения ................................................................................................. 28
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях. ........................................... 29
2.2.1. Дошкольный возраст ................................................................................. 30
Социально-коммуникативное развитие ............................................................. 30
Познавательное развитие.................................................................................... 33
Речевое развитие ................................................................................................. 38
Художественно-эстетическое развитие ............................................................. 41
Физическое развитие .......................................................................................... 43
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми ................................................................... 44
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников ... 47
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями
здоровья ......................................................................................................................... 49
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ..............................................................………54
3.1. Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка ....................... 54
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ................ 55
3.3. Кадровые условия реализации Программы ..................................................... 67
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы ...................................... 68
3.5. Финансовые условия реализации Программы ................................................ 75
3.6. Планирование образовательной деятельности ................................................ 78
3.7. Режим дня и распорядок ...................................................................................... 98
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и
обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов................... 112
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов ............... 114
3.10. Перечень литературных источников ............................................................... 116
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской
Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является
уровнем общего образования наряду с начальным общим, основным общим
и средним общим образованием.
Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки
развития личности ребенка, основы его идентичности, отношения к миру,
обществу, семье и самому себе.
Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности
и самоценности дошкольного детства как отправной точки включения и
дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в
быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности
ребенка,
способствующих
передача
позитивной
общественных
социализации
норм
в
и
ценностей,
поликультурном
многонациональном обществе.
Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы
информатизации, усиление значимости средств массовой информации как
института
социализации,
образовательных ресурсов
широкий
открывают
диапазон
новые
информационных
возможности
и
развития
личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном
пространстве требует обновления не только содержания дошкольного
образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми,
формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного
образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных
факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим
4
новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления
детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития
детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области
нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Переосмысление роли и задач образования в период раннего и
дошкольного детства, происходящее во всем мире, связано с выявлением
образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста,
факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных
эффектов условий жизни и образовательных стратегий на ранних этапах
развития, их влияния на биографию отдельного человека, значения для
стабильного развития общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ дошкольного
образования,
соответствующих
современному
уровню
развития
педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие
образцы отечественного и зарубежного опыта.
Современные
педагогический
образовательные
процесс
должны
программы
быть
и
направлены
современный
на
поддержку
разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и
организации
дошкольного
образования.
Вариативность
содержания
дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение
широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в
российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящее
время.
Содержание основная образовательной программы дошкольного
образования в группах общеразвивающей направленности (далее – ООП ДО)
разработана в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
5
Целевой раздел ООП ДО определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения
в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел ООП ДО включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа
определяет
примерное
содержание
образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими
детьми),
–
познавательно-исследовательская
природного
и
социального
миров
(исследование
в
процессе
и
познание
наблюдения
и
взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
6
Содержательный раздел ООП ДО включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья в общество.
Организационный раздел ООП ДО описывает систему условий
реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения
целей ООП ДО, планируемых результатов ее освоения в виде целевых
ориентиров,
а
также
особенности
организации
образовательной
деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и
финансовых условий,
–
особенностей
организации
развивающей
предметно-
пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, их
специальных образовательных потребностей.
Объем обязательной части основной образовательной программы
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с ООП ДО описание традиционных событий, праздников
и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей
включены
в
часть,
образовательных отношений самостоятельно.
7
формируемую
участниками
ООП ДО также содержит рекомендации по развивающему оцениванию
достижения целей в форме педагогической и психологической диагностики
развития детей, а также качества реализации основной общеобразовательной
программы МБДОУ. Система оценивания качества реализации программы
МБДОУ направлена
в первую очередь на
оценивание
созданных
Организацией условий внутри образовательного процесса.
ООП ДО завершается описанием перспектив по ее совершенствованию
и
развитию.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности (далее – ООП ДО, Программа)
разработана педагогическим коллективом МБДОУ.
Основанием для разработки ООП ДО послужили нормативноправовые документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября
2013
года
№
1155
«Об
утверждении
федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(далее - ФГОС ДО);
Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольном учреждении Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13,
утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 2562.
8
Примерная
основная
образовательная
программа
дошкольного
образования – одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15),
далее – Примерная программа.
Устав МБДОУ.
Корректировка ООП ДО предусмотрена в соответствии с изменениями
нормативно-правовой базы Российской Федерации в сфере образования.
ООП ДО состоит из ряда компонентов, взаимосвязанных между собой,
и тем самым представляет систему. Отбор компонентов ООП ДО
ориентирован, прежде всего, на цель создания.
ООП ДО определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей и дошкольного возраста и обеспечивает развитие
личности детей в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных,
индивидуальных
психологических
и
физиологических
особенностей и направлена на решение задач, указанных в ФГОС ДО.
ООП ДО разработана в соответствии с ФГОС ДО и с учетом
Примерной программы, и с использований методических и научнометодических материалов программ дошкольного образования (От
рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа
дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2014. –
368 с.; Образовательная программа «Детский сад – дом радости» под
редакцией Н.М. Крыловой (п.24 «Перечень литературных источников»).
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных
отношений, представлена образовательной программой «Мы живем на
Урале», отражающей специфику условий Урала - региона, в котором
проживают
ребёнка»,
воспитанники
которая
МБДОУ,
предусматривает
9
программой
укрепление
«Растим
здоровья
здорового
ребёнка,
содействие его правильному физическому развитию и закаливанию,
совершенствованию
функций
организма,
повышению
его
работоспособности, предупреждению утомляемости, поддержке развития
ребёнка в условиях свободного двигательного режима, а также программой
«Духовно-нравственное
воспитание
детей»,
которая
направлена
на
организацию, во-первых, последовательного на научной основе становления
у детей установок на овладение базовыми элементами механизма развития и
саморазвития. Во-вторых, обеспечения с их помощью выработки культуры
общения с родителями, родственниками, сверстниками, работниками
образовательного учреждения. В-третьих, оказания квалифицированной
помощи семье, стремящейся сформировать любящего, умеющего проявить
заботу о близких людях ребенка. В-четвертых, обеспечить единство
воспитательных требований семьи и дошкольного учреждения к растущему
человеку.
Полное наименование образовательной программы:
Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013 г.
1.1.1. Цели и задачи Программы
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательно-
исследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
10
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными
и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного,
творческого
и
физического
развития
человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
инициативности,
эстетических,
интеллектуальных,
самостоятельности
и
физических
ответственности
качеств,
ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
11
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде, определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных
отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста программы «Мы
живем на Урале»:
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности,
многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование
духовно-нравственного
отношения
и
чувства
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу, родному
краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей,
чувства собственного достоинства, как представителя своего народа, и
толерантного отношения к представителям других национальностей
(сверстникам и их родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему
миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
Цели
образования
ребёнка
дошкольного
возраста
программы
«Духовно-нравственное воспитание детей»:
Цель: Создание условий для развития социальных, нравственных и
эстетических качеств личности, инициативы и самостоятельности ребёнка –
дошкольника.
Задачи:
- приобщение детей к духовно-нравственной традиции русского народа;
12
- раскрытие духовной одаренности ребенка и его личностных дарований;
- создание одухотворенного игрового и образовательного пространства
жизнедеятельности ребенка;
- способствование общему развитию ребенка, прививая ему любовь к Родине
(семье, близким людям, русской культуре, русскому языку, природе);
- формирование морального сознания и моральных оценок;
- интеграция содержания духовно-нравственного воспитания в повседневную
жизнь детей, во все виды детской деятельности;
- создание
условий для
воспитания
духовно-нравственных качеств
воспитанников;
- обеспечение необходимой образовательной среду в ДОУ для качественного
осуществления духовно-нравственного воспитания дошкольников;
- развиватие социальной компетентности дошкольника через совместную
проектную деятельность всех участников образовательных отношений;
- оказание помощи родителям в воспитании нравственных качеств детей и в
развитии их индивидуальных способностей.
Цели образования ребёнка дошкольного возраста программы: «Растим
здорового ребёнка»:
Цель: охрана здоровья детей и формирования основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1.
Поддержка
разнообразия
детства.
Современный
мир
характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
13
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества.
Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических
особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений,
мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко
проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной
территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в
обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения
ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою
идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно
взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать
право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
МБДОУ
выстраивает образовательную деятельность с учетом региональной
специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его
возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов
их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного
этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание
детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой
к последующей жизни.
Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.
14
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4.
Личностно-развивающий
взрослых
взаимодействия
и
гуманистический
(родителей
(законных
характер
представителей),
педагогических и иных работников МБДОУ) и детей. Такой тип
взаимодействия
предполагает
базовую
ценностную
ориентацию
на
достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное
принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его
состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее
взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной
ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может
проявить
диалогический
образовательных
инициативу.
характер
Принцип
коммуникации
отношений.
Детям
содействия
между
предполагает
всеми
участниками
предоставляется
возможность
высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее,
принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со
своими возможностями.
15
6. Сотрудничество МБДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим
принципом образовательной программы. Сотрудники МБДОУ владеют
информацией об условиях жизни ребенка в семье, понимают проблемы,
уважают
ценности
и
традиции
семей
воспитанников.
Программа
предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в
содержательном, так и в организационном планах.
Сетевое
7.
взаимодействие
с
социализации,
организациями
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов
местного
сообщества
образования
детей
для
и
вариативных
обогащения
программ
детского
дополнительного
развития.
Программа
предполагает, что МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только
с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут
способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,
приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев,
освоение программ дополнительного образования), к природе и истории
родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий,
праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых
потребностей
детей,
оказанию
психолого-педагогической
и/или
медицинской поддержки в случае необходимости (центры семейного
консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности
для
индивидуализации
образовательного
процесса,
появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом
16
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы
регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его
действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление
ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь
на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с
учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития
ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как
явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных
видов
детской
активности.
17
Деление
Программы
на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано
с
эстетическое
речевым
–
с
и
социально-коммуникативным,
познавательным
и речевым
художественно-
и т.п.
Содержание
образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано с
другими
областями.
Такая
организация
образовательного
процесса
соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых МБДОУ
разрабатывает свою основную образовательную программу и которые для
нее являются научно-методическими опорами в современном мире
разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за
МБДОУ право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических,
климатических
условий
реализации
Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
1.1.3. Значимые характеристики для разработки и реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
группах общеразвивающей направленности
Для успешной реализации Программы обеспечиваются следующие
психолого – педагогические условия:
18
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления
развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения
детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах
деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для
них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста ООП предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
• непосредственное общение с каждым ребенком;
• уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и
потребностям.
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности,
участников совместной деятельности;
• создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей;
19
• не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности
в
разных
видах
деятельности
(игровой,
исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
• создание условий для позитивных, доброжелательных отношений
между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
• развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих
разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;
• развитие умения детей работать в группе сверстников.
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со
взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его
индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого
ребенка), через:
• создание
условий
для
овладения
культурными
средствами
деятельности;
• организацию видов деятельности, способствующих развитию
мышления, речи, общения, воображения и детского творчества,
личностного, физического и художественно-эстетического развития
детей;
• поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
• оценку индивидуального развития детей.
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
20
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
1.2. Планируемые результаты
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные
характеристики
развития
ребенка
представлены
в
виде
изложения
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах
дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,
принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
–ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность
в
игре,
общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
21
–ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства,
в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
–ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;
–ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
–у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
–ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
–ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с
произведениями
детской
литературы,
22
обладает
элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п. Способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни
и индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности детей дошкольного возраста с учетом сенситивныx периодов в
развитии.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по ООП ДО
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ по ООП ДО, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой МБДОУ, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных МБДОУ условий в процессе образовательной
деятельности.
Система
оценки
образовательной
деятельности,
предусмотренная
МБДОУ, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические условия и т.д.
23
ООП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности МБДОУ на основе
достижения детьми планируемых
результатов освоения ООП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в ООП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
ООП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную
с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
ООП ДО предоставляет МБДОУ право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития
детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами ООП ДО оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
24
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности
используемых
образовательных
программ
и
организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
МБДОУ и для педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5)
представляет
собой
основу
для
развивающего
управления
программами дошкольного образования на уровне МБДОУ, учредителя,
региона,
страны,
обеспечивая
тем
самым
качество
основных
образовательных программ дошкольного образования в разных условиях их
реализации в масштабах всей страны.
Система
оценки
качества
реализации
программ
дошкольного
образования на уровне МБДОУ должна обеспечивать участие всех
участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою
основную
задачу
–
обеспечивать
развитие
системы
дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
ООП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми по ООП ДО;
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ;
25
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации ООП ДО
решает задачи:
повышения
качества
реализации
программы
дошкольного
образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и
целевым ориентирам основной образовательной программы
МБДОУ;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
задания
ориентиров
педагогам
в
их
профессиональной
деятельности и перспектив развития самой МБДОУ;
создания оснований преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации основной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ. Это
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации ООП ДО.
Ключевым
уровнем
оценки является
уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив МБДОУ.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
МБДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы
над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания качества
26
образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений
основной
образовательной
программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности
играют также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности
МБДОУ, предоставляя обратную связь о качестве образовательных
процессов МБДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:
– сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации основной образовательной программы в МБДОУ в
пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития
ребенка в контексте оценки работы МБДОУ;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка,
семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами МБДОУ собственной работы, так
и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в МБДОУ;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в МБДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
27
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ
дошкольного
образования
и
методических
пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
В соответствии с положениями Стандарта и принципами основной
общеобразовательной программой МБДОУ предоставлено право выбора
способов реализации образовательной деятельности в зависимости от
конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива МБДОУ и
других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
индивидуальных
потребностей
и
образовательной
деятельности
по
интересов.
специфики
При
направлениям,
их
организации
обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам ООП ДО, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов
и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
28
особенности социокультурной среды,
в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения МБДОУ.
2.2.Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с
учетом
возрастных
и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация ООП ДО обеспечивается на основе
способов,
методов
и
средств,
представленных
вариативных форм,
в
образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных
социокультурных, географических, климатических условий реализации
Программы, возраста воспитанников, состава групп, особенностей и
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером
образовательной
вариативных
деятельности
форм,
могут
способов,
методов
служить
такие
организации
формы
как:
образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды
игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение
детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной
направленности, прежде всего исследовательские; праздники, социальные
акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных
моментов. Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть
реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации ООП ДО
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в
разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны
29
обеспечивать активное участие ребенка в образовательном процессе в
соответствии со своими возможностями и интересами, личностноразвивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации ООП ДО для
достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме
целевых ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития
в
пяти
образовательных
областях
необходимо
учитывать
общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого
возрастного периода.
2.2.1. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие1
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том
числе информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим
людям
Взрослые
создают
условия
для
формирования
у
ребенка
положительного самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том,
что он хороший, его любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (46-63 с.с.)
1
30
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному
усмотрению использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка
к окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим
детям и взрослым, вне зависимости от их социального происхождения,
расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола,
возраста,
личностного
и
поведенческого
своеобразия;
воспитывают
уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье,
в повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях.
Уклад жизни и ценности семьи оказывают влияние на социальнокоммуникативное развитие детей.
Взрослые создают в МБДОУ различные возможности для приобщения
детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя
принципы личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя
детям возможность принимать участие в различных событиях, планировать
совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства личной
ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела»,
понимания
необходимости
согласовывать
с
партнерами
по
деятельности мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать
эмоциональные
собственные
переживания
переживания.
и
состояния
Способствуют
окружающих,
формированию
выражать
у
детей
представлений о добре и зле, обсуждая с ними различные ситуации из жизни,
из рассказов, сказок, обращая внимание на проявления щедрости, жадности,
честности, лживости, злости, доброты и др., таким образом создавая условия
освоения ребенком этических правил и норм поведения.
31
Взрослые
предоставляют
детям
возможность
выражать
свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их
выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти возможности
свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение
логично и связно выражать свои мысли, развивают готовность принятия на
себя ответственности в соответствии с уровнем развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка,
его интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например, при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,
что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости.
В
различных
социальных
ситуациях
дети
учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
Взрослые способствуют освоению детьми элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе,
рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и
примере других, сопровождая собственные действия и/или действия детей
комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
32
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Познавательное развитие 2
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте
3-5 лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы
открывать явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая
простые причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем,
землей (почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (63-90 с.с.)
2
33
и т. п. Ему нравится наблюдать природные явления, исследовать их,
экспериментировать с ними. Он строит гипотезы и собственные теории,
объясняющие явления, знакомится с первичными закономерностями, делает
попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет
большое значение для умственного и эмоционально-волевого развития
ребенка, способствует построению целостной картины мира, оказывает
стойкий долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что
окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива
дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо
поддержки
исследовательской
активности,
взрослый
организует познавательные игры, поощряет интерес детей к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам,
конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе
общих представлений в естественнонаучной области, математике, экологии.
Взрослые читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр
фильмов, иллюстраций познавательного содержания и предоставляют
информацию в других формах. Побуждают детей задавать вопросы,
рассуждать, строить гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
34
транспортом,
дорожным
движением
и
правилами
безопасности,
с
различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе,
лучше всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего
обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями
людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает
математические
способности
и
получает
первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их
математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на
протяжении всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического
содержания на ранних ступенях образования сопровождалось позитивными
эмоциями – радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в
виду, что их индивидуальные возможности и предпочтения будут
различными и поэтому освоение детьми математического содержания носит
35
сугубо индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного
образования между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях
и навыках, касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с
другими разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в
раннем и дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и
речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми,
включенную в контекст взаимодействия
в конкретных
ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для математического развития, например, классифицируют предметы,
явления, выявляют последовательности в процессе действий «сначала это,
потом то…» (ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок
выполнения
деятельности
и
др.),
способствуют
формированию
пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и
т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем
совместно
с
детьми
осуществляется
вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем
в круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой
36
активности. Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы,
проговаривая их содержание и употребляя соответствующие слова-понятия
(круглый, больше, меньше, спираль – о домике улитки, квадратный,
треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве
(право, лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять
основные понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера –
сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели,
месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные представления
о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,
круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о
геометрических телах (например, куб, цилиндр, шар).
У
детей
формируются
представления
об
использовании
слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что
число является выражением количества, длины, веса, времени или денежной
суммы; понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки
числа (например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута
автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия
37
(например, «треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр,
точка, сторона, угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества
до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей
или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить
в чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной
деятельности
(например,
чтобы
разделить
кубики
поровну
между
участниками игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию
математических
представлений
способствует
наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом
особенностей
реализуемых
основных
образовательных
программ,
используемых вариативных образовательных программ.
Речевое развитие 3
В
области
речевого
развития
ребенка
основными
задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
–
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (90-101 с.с.)
3
38
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное
речевое развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями.
Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в
беседах, играх, проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
сопровождающее
Педагоги
различные
должны
виды
стимулировать
деятельности
детей,
общение,
например,
поддерживать обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического
слуха,
правильного
звуко-
и
словопроизношения,
поощряют разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен;
организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая
возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
39
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Взрослые могут
стимулировать использование речи для познавательно-исследовательского
развития детей, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание детей на последовательность повседневных событий,
различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их. Например, ребенок говорит:
«Посмотрите на это дерево», а педагог отвечает: «Это береза. Посмотри, у
нее набухли почки и уже скоро появятся первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют
отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной
среде
открытого
доступа
детей
к
различным
литературным изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения
детьми соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках,
аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа речевого развития
детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ
и
других
особенностей
деятельности.
40
реализуемой
образовательной
Художественно-эстетическое развитие 4
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
–
приобщения
деятельности,
к
разным
развития
видам
потребности
в
художественно-эстетической
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую
деятельность
музыкальном,
детей
литературном
и
в
др.
изобразительном,
пластическом,
видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается прежде всего на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению
у
детей
сенсорного
опыта,
обогащению
чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (101-128 с.с.)
4
41
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы
и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего
содержания,
обращаются
к
другим
источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают
инициативу,
самостоятельном
воплощении
стремление
ребенком
к
импровизации
художественных
при
замыслов;
вовлекают детей в разные виды художественно-эстетической деятельности,
в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные
средства, материалы, способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать
и
создавать
композицию;
осваивать
различные
художественные техники, использовать разнообразные материалы и
средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской
игре – языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
42
Физическое развитие 5
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
–
приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и
что вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового
образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе
правил здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют
формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков.
Создают возможности для активного участия детей в оздоровительных
мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей, развития
представлений
о
своем
теле
и
своих
физических
возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (128-136 с.с.)
5
43
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
взрослые
организуют
пространственную
среду
с
соответствующим
оборудованием как внутри помещения так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости,
правильного
формирования
опорно-двигательной
системы
детского организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и
др.; побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию
равновесия,
координации
движений,
ловкости,
гибкости,
быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не
наносящего ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей
интерес к различным видам спорта, предоставляют детям возможность
кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься
другими видами двигательной активности.
2.3. Взаимодействие взрослых с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
44
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в МБДОУ и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку
в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее
взаимодействие
способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
45
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми
и
детьми
способствует
истинному принятию
ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
46
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
Цели
и
задачи
партнерства
с
родителями
(законными
представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим
образовательные
программы
дошкольного
образования,
необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав
семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и
достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и
развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу МБДОУ.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство»
подразумевает,
что
семья
и
МБДОУ
равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
47
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения.
В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей)
по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны МБДОУ и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, МБДОУ занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение,
сопереживание
и
искренность
являются
важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также
для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада
доверенных
им
детей
позволяет
эффективнее
решать
образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении
детей во время пребывания в МБДОУ. Родители (законные представители),
как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к МБДОУ, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
МБДОУ может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь МБДОУсвои
48
особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями),
возникновение
социальных
сетей
и
семейная
самопомощь.
2.5. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
В МБДОУ функционирует логопедический пункт для детей с
нарушениями речи с 4 до 8 лет. По решению ПМПК на логопедическом
пункте получаю коррекционную помощь 30 детей.
Логопедический пункт посещают дети с нарушение звукопроизношения, с
нарушение грамматического строя речи, с нарушение слоговой структуры
слова, нарушения связной речи, а также дети с особыми возможностями
здоровья (далее – ОВЗ), педагоги ориентируются на те же требования к
планируемым результатам освоения ООПДО.
Коррекционная
особенностей
работа
строится
каждого
используются оптимальные
с
учётом
ребёнка,
способы
постановки
индивидуальных
учителем-логопедом
и
автоматизации
звукопроизношения, современные методики обучения и развития, красочный
наглядный дидактический материал.
49
Широко применяются компьютерные средства коррекции и развития
ребёнка: развивающие игры ("Игры для тигров", "Учимся говорить
правильно", "Весёлые игры для развития речи и слуха", "Баба-Яга учится
читать и др."), мультимедийные презентации (авторские и самостоятельно
разработанные).
Возможность достижения детьми с ОВЗ указанных планируемых
результатов зависит от ряда факторов, в том числе: от характера, структуры
и степени выраженности первичных нарушений (слуха, зрения, интеллекта,
речи и др.); от наличия и степени выраженности вторичных нарушений:
психофизических свойств детей с ОВЗ (скорости целенаправленных
психических процессов, выносливости, эффективности долговременной
декларативной памяти), свойств, обеспечивающих управление психическими
процессами
(устойчивости
целенаправленного
поведения,
гибкости
психических процессов, торможения психических реакций, планирования
поведения); сенсомоторных возможностей (удержания равновесия и
передвижения,
зрительно-моторой
координации,
билатерального
взаимодействия рук); интегративных возможностей (зрительно-моторного,
слухоречевого подражания, ориентировочно-исследовательского поведения)
и др. Как правило, у ребёнка с ОВЗ, помимо первичного нарушения (слуха,
зрения, интеллекта, речи и др.), отмечается и ряд вторичных нарушений, что
значительно осложняет достижение детьми с ОВЗ планируемых результатов
освоения
ООП
ДО.
Существенными
факторами,
определяющими
возможность достижения детьми с ОВЗ планируемых результатов освоения
ООП ДО, является также качество: используемых образовательных и
специальных программ и технологий; созданных в МБДОУ условий
реализации программ; взаимодействия МБДОУ и семей воспитанников и т.
п. В условно-обобщённой форме влияние особенностей развития детей с ОВЗ
на освоение ООП ДО и соответственно на достижение детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения ООП ДО представляется следующим
50
образом: В случае невозможности комплексного освоения воспитанниками с
ОВЗ программы из-за тяжести нарушений развития, подтверждённых в
установленном
порядке
психолого-медико-педагогической
комиссией,
результаты освоения ООП ДО определяются с акцентом на социальную
адаптацию и социальное развитие воспитанников.
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с
учетом
направленности
Программы
в
соответствии
с
возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой
дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательно-
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной
психическом
коррекцией
развитии
детей;
недостатков
в
физическом
образовательную
и/
деятельность
или
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей
с ОВЗ.
Задачами деятельности МБДОУ, реализующей программы дошкольного
образования, по выполнению образовательной программы в группах
компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
51
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся
детей, их родителей (законных представителей) и педагогического
коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая
работа
строится
с
учетом
особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психологомедико-педагогической комиссии.
При
составлении
адаптированной
образовательной
программы
необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения
и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ
и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных
средств
и
педагогических
приемов,
организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителейлогопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата
действия,
планирование,
реализацию
программы
действий,
оценку
результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения
посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и
психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты
проведенного обследования развития ребенка используются для составления
52
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
основной
образовательной
программы
группы
путем
применения
адекватных способов индивидуализации и создания специальных условий ее
реализации.
В
адаптированной
образовательной
программе
определяется
специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические
средства.
Адаптированная
образовательная
программа
обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и
возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков, интегрируются
необходимые модули коррекционных программ, комплексов методических
рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ
строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
МБДОУ;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам
инклюзивного процесса.
Координация реализации программ образования осуществляется на
заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ с
участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации
образовательных программ.
53
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому
развитию
ребенка
и
сохранению
его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов
и
детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей,
в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
54
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ (далее –
РППС)
соответствует
требованиям
Стандарта
и
санитарно-
эпидемиологическим требованиям (см. раздел 3.9.Перечень нормативных и
нормативно-методических документов).
Развивающая предметно-пространственная среда в МБДОУ должна
обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы,
разработанную с учетом Программы. Программа не выдвигает жестких
требований к организации РППС
самостоятельного
и оставляет за
проектирования
МБДОУ право
развивающей
предметно-
пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая
образовательной
пространством
территориями,
предметно-пространственная
среды,
представленная
(помещениями
МБДОУ,
предназначенными
для
среда
специально
часть
организованным
прилегающими
реализации
–
и
другими
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами
(в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения
и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
55
предоставляющими
возможность
учета
особенностей
и
коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания
РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной и
гендерной специфики для реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС МБДОУ должна обеспечивать и
гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
–
максимальную
пространства
МБДОУ,
реализацию
группы
образовательного
и
прилегающих
потенциала
территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также
материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
–
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
56
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
детей, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в МБДОУ, для детей, принадлежащих
к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья.
РППС
обладает
свойствами
открытой
системы
и
выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна
быть не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом
специфики информационной социализации детей и правил безопасного
пользования Интернетом: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия
произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
57
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
При проектировании пространства внутренних помещений МБДОУ,
прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы,
наполнении их мебелью, средствами обучения, материалами и другими
компонентами необходимо руководствоваться следующими принципами
формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда МБДОУ создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1)
содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование,
которые
позволяют
обеспечить
игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2)
трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС
в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
3)
полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных
видах детской активности;
58
4)
доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5)
безопасной – все элементы РППС должны соответствовать
требованиям
по
обеспечению
надежности
и
безопасность
их
использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила
безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность
образовательного
процесса
в
МБДОУ,
в
заданных
Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
Для
обеспечения
образовательной
деятельности
в
социально-
коммуникативной области необходимо следующее.
В
групповых
и
других
помещениях,
предназначенных
для
образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах,
зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в
разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться
для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы
в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также
должны быть выделены зоны для общения и совместной деятельности
больших и малых групп детей из разных возрастных групп и взрослых, в том
числе
для
использования
методов
проектирования
как
средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети должны иметь возможность безопасного беспрепятственного
доступа к объектам инфраструктуры МБДОУ, а также к играм, игрушкам,
59
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности.
В МБДОУ обеспечена доступность предметно-пространственной
среды
для
воспитанников,
в
том
числе
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Предметно-пространственная среда в МБДОУ обеспечиваются условия
для
эмоционального
благополучия
детей
и
комфортной
работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях
находится
оборудование,
игрушки
и
материалы
для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда МБДОУ обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения
или зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами,
приборами и материалами для разных видов познавательной деятельности
детей – книжный уголок, библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и
др.).
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
художественно-эстетического развития детей. Помещения МБДОУ и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения и зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В МБДОУ созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
60
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе: ноутбуки (4 шт.), мультимедийные принтеры (2
шт.), принтеры и т. п.). Имеется обеспеченность к подключение всех
групповых, а также иных помещений к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования Интернетом.
Компьютерно-техническое
оснащение
МБДОУ используется
для
различных целей:
–
для
демонстрации
детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
– для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой МБДОУ, которую посещает ребенок, для соблюдения единства
семейного и общественного воспитания. Знакомство с Программой будет
способствовать конструктивному взаимодействию семьи и МБДОУ в целях
поддержки индивидуальности ребенка.
МБДОУ оснащено материалами и оборудованием для полноценного
развития детей в разных образовательных областях.
Для полноценного физического развития, охраны и укрепления
здоровья детей оборудованы: участок при МБДОУ со специальным
оборудованием - физкультурным инвентарём, в помещении – спортивный –
61
музыкальный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков,
катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), медицинский
блок, физкультурные центры в группах.
Для познавательного развития в МБДОУ представлены: материалы
трёх типов (объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал; материалы для
сенсорного развития (вкладыши – формы и т.п.). Данная группа материалов
включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети
познакомятся с их свойствами и учатся различным способам упорядочивания
их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.д.). Группа образносимволического
пособиями,
материала
представлена
репрезентирующими
детям
специальными
мир
вещей
наглядными
и
событий;
математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные
плакаты для счёта; центры опытно-экспериментальной деятельности,
конструирования, дидактических и развивающих игр, книжный уголок.
Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в
группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной
игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства);
материал для игр с правилами (включающий материал для игр на физическое
развитие, для игр на умственное развитие).
Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические
центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорное оборудование,
компьютерный класс.
Для художественно-эстетического развития: спортивно – музыкальный
зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для
рисования мелом и маркером, магнитные планшеты, доска для размещения
работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага
разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).
62
МБДОУ оснащено оборудованием для разнообразных видов детской
деятельности в помещении и на участках. В группах находится игровой
материал для познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста, музыкального развития, для творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок;
оборудование для физического, речевого, познавательного развития; игры,
способствующие развитию у детей психических процессов. Созданы условия
для совместной и индивидуальной активности детей.
Предметно-
пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам
развития ребёнка дошкольного возраста.
От 3 до 8 лет
Предметно-пространственная развивающая среда для детей от 3 до 8
лет в МБДОУ обеспечивает реализацию ведущего вида деятельности - игры.
Материально-техническое обеспечение предметной среды в группах
детей дошкольного возраста включает:
игровой центр (игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых, режиссёрских
игр: наборы образных (объёмных и плоскостных) игрушек небольшого
размера (человечки, солдатики, герои мультфильмов и книг, игровое
оборудование (мебель, посуда));
литературный центр (сказки, рассказы, былины, детские журналы,
иллюстрации и т.д.);
центр речевого творчества (игры, оборудование для развития речи и
подготовки к обучению грамоте);
центр театра (различные вида театра, уголок ряжения и т.д.);
центр экспериментирования (предметы и оборудование для проведения
экспериментирования и элементарных опытов);
63
центр природы (растения, предметы для ухода за растениями, календарь
погоды, наблюдений, картинки с изображениями природы в разные
временные периоды);
центр
конструирования
(игры
и
материалы
для
строительно-
конструктивных игр);
центр математики (игры и игрушки математической направленности);
центр изобразительного искусства (предметы, оборудование, материалы
для развития изобразительного творчества дошкольников);
центр физической культуры (спортивный уголок, материалы для игр);
центр детского творчества (бросовый материал для создания предметов,
атрибутов для игры, подарков для малышей и т.д.);
центр
трудовой
деятельности
(материалы
для
обучения
детей
приготовлению блюд, починке одежды, стирке и т.д.).
Оснащение указанных центров представлены следующим образом.
1. Предметы материальной культуры:
натуральные объекты (объекты растительного и животного мира, реальные
предметы (объекты));
объёмные изображения (муляжи птиц, животных, муляжи овощей,
фруктов);
плоскостная наглядность (картины (серии картин), книжная графика,
предметные картинки, фотографии; предметно-схематические модели
(календарь природы и пр.); графические модели (графики, схемы и т.п.);
магнитные плакаты);
художественные средства (произведения искусства и иные достижения
культуры:
произведения
живописи,
архитектуры,
скульптуры
(репродукции), музыки, предметы декоративно-прикладного искусства;
детская
художественная
литература
(в
том
числе
справочная,
познавательная, общие и тематические энциклопедии для дошкольников);
произведения национальной культуры (народные песни, танцы, фольклор,
64
костюмы и пр.); игрушки (сюжетные (образные) игрушки: куклы, фигурки,
изображающие людей и животных, транспортные средства, посуда, мебель
и др.; дидактические игрушки: народные игрушки (матрёшки, пирамиды,
бочонки, бирюльки и др.), мозаики, настольные и печатные игры;
игрушки-забавы: смешные фигурки людей, животных, игрушки-забавы с
механическими, электротехническими и электронными устройствами;
наборы фокусов; спортивные игрушки: направленные на укрепление
мышц руки, предплечья, развитие координации движений (волчки, серсо,
мячи, обручи); содействующие развитию навыков бега, прыжков,
укреплению мышц ног, туловища (скакалки); предназначенные для
коллективных
игр
(настольные:
баскетбол,
хоккей,
пинг-понг);
музыкальные игрушки: имитирующие по форме и звучанию музыкальные
инструменты (детские балалайки, металлофоны, ксилофоны, гармошки,
барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.); сюжетные игрушки с
музыкальным
устройством;
наборы
колокольчиков,
бубенчиков;
театрализованные игрушки: куклы - театральные персонажи, куклы
бибабо, куклы-марионетки; наборы сюжетных фигурок, костюмы и
элементы костюмов, атрибуты, элементы декораций, маски, бутафория,
крупные надувные игрушки (сказочные персонажи, животные) и др.;
технические
игрушки: фотоаппараты, бинокли,
подзорные
трубы,
летательные модели, калейдоскопы, детские швейные машины и др.;
строительные и конструктивные материалы: наборы строительных
материалов, конструкторы, в том числе конструкторы нового поколения:
«Лего», лёгкий модульный материал; игрушки-самоделки из разных
материалов: неоформленных (бумага, картон, нитки, ткань, шерсть,
фольга, пенопласт), полуоформленных (коробки, пробки, катушки,
пластмассовые бутылки, пуговицы), природных (шишки, жёлуди, ветки,
солома, глина));
65
экспериментальные наборы для практических работ по ознакомлению с
окружающим миром и наборы для детского творчества;
разнообразные развивающие игры и игровые пособия («Логико-малыш» и
др.); образовательный (раздаточный) материал, рабочие тетради на
печатной основе, атласы.
2. Технические средства:
технические устройства (аппаратура): технические устройства экранной
статической проекции (проекционные аппараты); звуковая аппаратура
(аудиотехника); мультимедиа-компьютеры; вспомогательные технические
средства: экраны, периферийные устройства (монитор, клавиатура,
манипуляторы, принтер, сканер, звуковые колонки и др.) и др.;
дидактические
(диапозитивы,
носители
информации
диафильмы,);
звуковые:
(экранные:
статические
магнитофонная
запись,
радиопередачи, цифровая запись; экранно-звуковые (комбинированные):
звуковое кино, видеозаписи, телепередачи, учебное кино).
3. Средства методического обеспечения:
электронные
учебно-методические
комплексы,
содержащие
разнообразный образовательный материал, необходимый для реализации
ООП ДО; мультимедийные презентации; развивающие компьютерные
игры и электронные наглядные средства обучения; слайд-альбомы;
учебное видео и обучающие телепрограммы; видео и фотоматериалы с
элементами анимации; пакеты прикладных программ по различным
образовательным
областям;
учебные
пособия
(первоисточники,
издания
справочного
и
характера,
другие
тексты
периодические
педагогические издания и пр.); методические разработки (рекомендации)
66
3.3. Кадровые условия реализации Программы
3.3.1. МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей
руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся: воспитатель, учительдефектолог,
учитель-логопед,
педагог-психолог,
музыкальный
руководитель, инструктор по физической.
–
к
учебно-вспомогательному
персоналу
относятся:
помощник
воспитателя, младший воспитатель.
ООП ДО предоставляет право МБДОУ самостоятельно определять
потребность в педагогических работниках и формировать штатное
расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
образовательных программ
дошкольного образования,
контекста
их
реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» МБДОУ вправе реализовывать Программу как
самостоятельно,
так
и
посредством
сетевых
форм
реализации.
Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
МБДОУ.
Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
67
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или
несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3)
иными
педагогическими
работниками,
вне
зависимости
от
продолжительности пребывания воспитанников в МБДОУ.
Соответствующие
должности
иных
педагогических
работников
устанавливаются МБДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
ООП ДО.
3.3.2. В целях эффективной реализации ООП ДО в МБДОУ созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
Программой
предусмотрены
различные
формы
и
программы
дополнительного профессионального образования, в т. ч. учитывающие
особенности реализуемой основной образовательной программы.
3.3.3. МБДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций
и партнеров обеспечивает консультативную поддержку руководящих и
педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе
реализации
программам
дополнительного
коррекционно-развивающих
образования
программ
дошкольников.
МБДОУ
и
образования,
программ
осуществляет
адаптивных
инклюзивного
организационно-
методическое сопровождение процесса реализации ООП ДО.
3.4. Материально-техническое обеспечение ООП ДО
Здание МБДОУ построено в 1975 году. Здание панельное, двухэтажное
имеет центральное отопление, водоснабжение, канализацию. Общая
площадь здания 2000 кв.м. В МБДОУ расположено 8 групповых помещений.
В каждой группе есть туалетная комната, умывальная комната, спальня. В 4х группах буфет.
Для
проведения музыкальной и физкультурной
деятельности имеется зал площадью 111 кв.м. Также в учреждении
68
расположен пищеблок, прачечная, медицинский кабинет, прививочный
кабинет, изолятор, кабинет учителя- логопеда.
Территория учреждения.
Общая площадь территории МБДОУ 8069 кв.м. На территории имеются 8
игровых площадок с верандами и спортивно- игровым оборудованием,
песочницами. Физкультурная площадка 50 кв.м оборудована спортивными и
игровыми постройками. По периметру территории ДОУ насажены деревья
лиственных пород. Возле игровых площадок клумбы и газоны.
Материально -техническое оснащение зала.
Оснащение музыкально - спортивного зала обеспечивает реализацию
потребностей воспитанников в музыкальном творчестве и двигательной
активности.
Спортивное оборудование и инвентарь:
Гимнастическая скамейка - 6 шт.
Шведская стенка -3 шт.
Обруч (большие и малые) -40 шт.
Скакалки- 30 шт.
Мячи (большие и малые) -40 шт.
Мешочки набивные -30 шт.
Коврики гимнастические -25 шт.
Набор спортивно-игровой универсальный 2 шт.
Мяч массажный - 20 шт.
Следы-ладошки -6 компл.
Мяч футбольный- 3 шт.
Ворота -2шт.
Кольца баскетбольные-2шт.
Лыжи детские - 15 пар.
Музыкальное оборудование и инвентарь:
69
Ноутбук-1шт.
Акустическая система-1 шт.
Микрофоны-2 шт.
Проектор-1 шт.
Экран-1 шт.
Музыкальный центр - 1 шт.
Пианино -1 шт.
Барабаны детские-10шт.
Дудочки-20шт.
Ложки деревянные – 40 шт.
Маракасы – 28 шт.
Погремушки – 28 шт.
Бубны – 4 шт.
Металлофоны – 6 шт.
Ксилофоны – 5 шт.
Аккордеон – 3 шт.
Балалайка – 1 шт.
Треугольники – 3 шт.
Прочее:
Костюмы взрослые -10 шт.
Костюмы детские - 10 шт.
Стул детский - 40 шт.
Стул взрослый - 20 шт.
Ковер -2 шт.
Обеспеченность средствами обучения, учебными материалами,
наглядными пособиями, игрушками, игровым материалом.
В группах имеются игрушки, настольно - печатные игры, методический
материал для выполнения Программы ДОУ.
70
Социально - коммуникативное направление развития воспитанников
Группы оборудованы игрушками, атрибутами для развития сюжетно ролевых
игр.
Имеются
зоны
для
художественной.
творческой,
и
исследовательской деятельности
Художественно - эстетическое направление развитие воспитанников
В каждой возрастной группе оборудованы уголки для изодеятельности в
которых огромный выбор материалов и инструментов для художественного
развития. Театральные зоны с атрибутами для развития театральной
творческой
деятельности.
Музыкальные
уголки
с
музыкальными
инструментами и дидактическими играми. В трех группах имеются пианино.
Познавательное и речевое направления развития воспитанников
Уголки конструирования, в которых большой выбор для конструкторской
деятельности. Конструктора со схемами и чертежами, предметы заместители.
В группах имеются центры формирования математических представлений,
речевой. экологический.
Физическое направление развития воспитанников
Физической культуре в ДОУ уделяется особое внимание. В группах
оснащены уголки по физической культуре, в которых широкий выбор
спортивного
оборудования
(скакалки,
мячи,
обручи,
веревочки,
гимнастические палки, кольце росы, кегли, мешочки и т.д.) Для проведения
закаливающих процедур массажные дорожки, солевые дорожки. Плакаты по
основам безопасности жизнедеятельности и гигиене. Настольно - печатные
игры о лекарственных растениях.
71
Организация питания воспитанников.
Организации питания в учреждении уделяется особое внимание.
В МБДОУ организовано 4-х разовое питание на основе примерного 20дневного
меню.
Рационально
подобранное
меню
в
детском
саду
удовлетворяет потребность детей в основных пищевых веществах с учетом
возраста. Контроль за качеством питания осуществляет бракеражная
комиссия детского сада. Одним из главных условий правильной организации
питания
воспитанников
является
строгое
соблюдение
санитарно
-
гигиенических требований к пищеблоку и процессу приготовления пищи, а
также хранению продуктов. В правильной организации питания детей
важное значение имеет создание благоприятной обстановки в группе.
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобной мебелью.
Безопасность воспитанников
Для обеспечения безопасности учреждения оборудовано системой
безопасности: кнопкой "Тревожной сигнализации" (экстренный вызов
наряда
полиции),
автоматической
пожарной
сигнализацией
(АПС);
первичными средствами пожаротушения, домофоном. ДОУ оформлен и
утвержден антитеррористический паспорт.
В
целях обеспечения
безопасности
в
учреждении
осуществляется
круглосуточный контроль за помещениями и территорией.
Ведется профилактическая работа с персоналом и воспитанниками по
предупреждению
(предотвращению)
чрезвычайных
ситуаций.
в.тч.
проведение:
- инструктажей о действиях сотрудников и воспитанников при угрозе или
возникновении чрезвычайных ситуаций или стихийных бедствий;
- учебных объектовых тренировок по эвакуации воспитанников и персонала
при угрозе чрезвычайной ситуации;
- занятий досугов. бесед по ОБЖ с воспитанниками;
72
- оформление информационных стендов по правилам дорожного движения,
пожарной безопасности, антитеррористической безопасности- разработаны и
изучены сотрудниками. применяются в работе инструкции по пожарной
безопасности, гражданской обороне, охране труда и технике безопасности.
В ДОУ организовано дежурство администрации в течении года по графику
(7.30 до 18.00)
Охрана территории и здания осуществляется сторожами, несущими
дежурство с 18.00 до 6.00.В выходные и праздничные дни круглосуточно.
Охрана здоровья воспитанников
В учреждении составлен комплексный план по сохранению и оздоровлению
воспитанников по всем возрастным группам, разработана и реализуется
программа «Здоровый ребенок».
Гигиенические требования (освещенность, температурный режим, наличие
маркированной мебели, оформление учебной зоны) в МБДОУ строго
соблюдается, что подтверждается данными производственного контроля.
В ДОУ имеется медицинский блок для организации медицинского
обслуживания
детей,
состоящий
из
медицинского
кабинета,
процедурныого кабинета, изолятора (имеется лициензия).
Осуществляется контрольная деятельность за соблюдением санитарно гигиенических условий в учреждении.
Расписание образовательной деятельности и режим дня В МБДОУ
составлены на основе рекомендаций СанПин, с обязательным учетом
возраста воспитанников, времени года.
Регулярно осуществляется врачебный контроль.
Проводится мониторинг двигательных качеств. В начале учебного года
медперсонал и педагоги проводят обследование физического развития
воспитанников. Учитывая индивидуальные особенности состояния здоровья
детей намечается план соответствующей работы по их развитию.
73
Все группы детского сада оборудованы пособиями для активизации
двигательной активности детей в течении дня.
Особое внимание уделяется развитию движений через подвижные игры, как
во время физкультурной деятельности. так и в повседневной жизни.
Описание обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения и воспитания (обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений)
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами
образовательной деятельности. 6
Выбор программно-методического обеспечения определяется на
основе учета:
уровня и направленности ООПДО
в группах общеразвивающей,
направленности;
целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по
каждой образовательной области;
особенностей развития контингента детей;
профессиональной компетентности педагогов;
структуры
ООПДО,
соотношения
обязательной
части
и
части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Методическое обеспечение
Методическое
обеспечение
представлено
в
примерной
основной
образовательной программе дошкольного образования (пилотный вариант)
«От рождения до школы» 7
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования
(пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр. и доп. –
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (18-22с.с.)
6
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е
изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (321-330 с.с.)
74
7
Список нормативных документов и научно-методической литературы:
представлен
в
примерной
основной
образовательной
программе
дошкольного образования (пилотный вариант) «От рождения до школы» 8
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих
государственные
гарантии
прав
на
получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном
(муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие
качество и объем государственной (муниципальной) услуги (работы) по
предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного образования, а
также по уходу и присмотру за детьми в государственных (муниципальных)
организациях, а также порядок ее оказания (выполнения). Основная
образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения,
характеризующим специфику содержания образования и особенности
организации
образовательного
процесса.
Основная
образовательная
программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
8
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная основная образовательная программа дошкольного
образования (пилотный вариант) /Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е
изд., испр. и доп. – М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (355 – 361 с. с.)
75
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного
образования
МБДОУ
осуществляется
на
основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных
расходных обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Финансовое
обеспечение
дошкольного образования
реализации
казенной
образовательной
программы
организации осуществляется
на
основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования в
образовательных организациях, реализующих программы дошкольного
общего образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" нормативные затраты на оказание
государственной
или
муниципальной
услуги
в
сфере
образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
технологий, специальных условий получения образования воспитанниками с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных
условий
обучения
и
воспитания,
охраны
здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий воспитанников), за исключением образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными
стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
76
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования
оплаты труда работников МБДОУ:
фонд оплаты труда МБДОУ состоит из базовой и стимулирующей
частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты
труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется
МБДОУ самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда
педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда.
Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего образовательный процесс, состоит из общей и
специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются локальными нормативными актами МБДОУ. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены
критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ДО к
результатам
освоения
образовательной
программы
дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников;
использование педагогами современных педагогических технологий, в том
числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного
профессионального
мастерства
мастерства коллег и др.
77
и
профессионального
МБДОУ самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического,
инженерно-технического,
административно-хозяйственного,
производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части
фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда
в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
учитывается мнение коллегиальных органов управления МБДОУ.
3.6. Планирование образовательной деятельности
Программа
не
предусматривает
жесткого
регламентирования
образовательного процесса и календарного планирования образовательной
деятельности, оставляя педагогам МБДОУ пространство для гибкого
планирования их деятельности, исходя из особенностей реализуемой ООП
ДО, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и
других сотрудников МБДОУ.
Концептуальные основания (принципы) формирования учебного
плана:
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
принцип развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
принцип
научной
обоснованности
применимости;
78
и
практической
принцип соответствия критериям полноты, необходимости
и достаточности;
принцип интеграции образовательных областей, видов
образовательной
деятельности,
соответствии
возрастными
с
форм
работы
с
особенностями
детьми
в
воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
решение
программных
образовательных
задач
в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной
деятельности
детей
не
только
в
рамках
непосредственно
образовательной деятельности, но и при организации режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
построение образовательного процесса с учетом возрастных
особенностей дошкольников, используя разные формы работы с
детьми.
Программно-целевые основания (УМК ООП ДО):
Учебный план разработан с учётом:
-
примерной основной образовательной программы дошкольного
образования;
- примерной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования «От рождения до школы» (проект) под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (данная программа
включена в антологию программ реестра ФИРО);
- возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- выбранными
участниками
образовательных
отношений
программами: «Мы живем на Урале»; «Растим здорового ребёнка»;
«Духовно-нравственное воспитание в ДОУ».
Программа
работы
и
обеспечивает
содействует
целостность
эффективному
79
образовательной
решению
проблемы
преемственности при постепенном переходе из одной возрастной
группы в другую. Реализация содержания данной программы и
методических рекомендаций способствует полноценному развитию
личности
ребенка
дошкольного
возраста
по
основным
направлениям:
- физическое развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- социально-коммуникативное развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
Характеристика структуры учебного плана (обязательная часть и
часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений;
количественные характеристики с учетом СанПиН 2.4.1.3049-13).
Учебный план МБДОУ соответствует Уставу, реализуемому учебнометодическому комплекту (далее – УМК), отражает образовательные
области, виды образовательной деятельности и виды деятельности детей,
предусмотренные ФГОС ДО, гарантирует ребенку получение комплекса
образовательных услуг в соответствии с утвержденным муниципальным
заданием.
Учебный план МБДОУ является локальным нормативным актом,
устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени,
отводимого
на
проведение
непрерывной
образовательной
деятельности (далее - НОД), при этом данное распределение не является
жестко регламентированным и предусматривает возможность варьирования
и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и
заканчивается 31 мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей
недели, обеспечивая 10,5 часовое пребывание воспитанников.
80
В МБДОУ функционирует 8 групп общеразвивающей направленности.
В учебном плане устанавливается соотношение между обязательной
частью и частью, формируемой участниками образовательных отношений.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками
обязательной
части
образовательных отношений. Выполнение
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного образования (далее – ООП ДО) в группах для детей
дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного
времени, отводимого на освоение основной образовательной программы
дошкольного
образования.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений, не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает вариативность образования; отражает специфику
детского сада; позволяет более полно реализовать социальный заказ на
образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,
демографических, климатических условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
В соответствии с примерной основной образовательной программой
образования в обязательной части учебного плана определено время на
образовательную
образовательных
деятельность,
областей,
с
отведенное
выделением
на
реализацию
видов
5
образовательной
деятельности.
В каждой образовательной области определены виды образовательной
деятельности с детьми (как сквозные механизмы развития ребенка) по
реализации поставленных задач в части формируемой участниками
образовательных отношений.
Каждой
образовательной
области
соответствует
образовательной деятельности:
81
определенный
вид
Физическое развитие
- Развитие детей в двигательной деятельности
- Культура здоровья
- Физическая культура
- Сохранение и укрепление здоровья детей
Социально-коммуникативное
- Познание
- Игра
- Общение
- Элементарный труд
- Основы безопасности
Познавательное развитие
- Познание окружающего мира
- Конструирование
- Сенсорное развитие. Развитие математических представлений
- Чтение художественной литературы
- Ознакомление с природным окружением
Речевое развитие
- Речь – средство общения и культуры
- Развитие связной, грамматически правильной речи
- Активизация словаря
- Речевое творчество
- Книжная культура
- Культура речи (звуковая, интонационая)
Художественно-эстетическое развитие
- Изобразительная деятельность
- Музыкальная деятельность
- Конструктивно-модельная деятельность
- Искусство
82
Содержание
образовательных
развитие",
педагогической
областей
работы
по
освоению
детьми
"Физическое
развитие",
"Познавательное
"Социально-коммуникативное
развитие",
"Художественно-
эстетическое развитие" отражено в расписании НОД. Занятия как «условные
часы» используются как одна из форм образовательной деятельности,
предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой
участниками образовательных отношений, кроме этого в учебном плане
отражены виды свободной деятельности воспитанников.
Количество
и
продолжительность
НОД
устанавливаются
в
соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
для детей от 5 до 6 лет – от20 до25 минут,
для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой
половине дня:
в младшей группе не превышает 30 минут;
в средней группе не превышает 40 минут;
в старшей группе не превышает 45 минут;
в подготовительной группе не превышает 1,5 часа.
В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательную
деятельность,
требующую
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, организуется в
первую половину дня.
Используется интегрированный подход, который позволяет гибко
83
реализовывать в режиме дня различные виды детской деятельности.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организовываются
занятия по физическому развитию на открытом воздухе. Их проводят только
при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
84
Учебный план 2016-2017 г.г.
е
Познавательно
развитие
Речевое
развитие
Художественно эстетическое развитие
Физическое
развитие
ФЭМП
Ознакомление с
окружающим миром
Познавательноисследовательская
деятельность
Развитие речи
нед/год
1
1
36
36
с/д
36
36
с/д
1
36
нед/год
1
1
1
1
36
с/д
36
36
нед/год
2
1
(6-7)
группа
нед/год
1
1
Подготовительная
область
Старшая группа
(5-6)
НОД
Средняя
группа (4-5)
ая
Образовательн
Младшая группа
(3-4)
Распределение непрерывной образовательной деятельности по возрастным
группам
72
36
1
36
2
72
36
2
72
Художественная
литература
Изобразительная
деятельность.
Музыкальная
деятельность
Приобщение к искусству
с/д
с/д
с/д
Конструктивномодельная деятельность
Физическая
Культура
Формирование начальных
представлений о
здоровом образе жизни
с/д
36
1
36
1
36
1
36
3
108
3
108
3
108
3
108
2
72
2
72
3
108
3
108
2
72
2
72
2
72
2
72
с/д
с/д
с/д
с/д
85
с/д
с/д
с/д
с/д
Социальнокоммуникативное
развитие
Социализация,
развитие
общения,
нравственное воспитание
Ребёнок в семье и
сообществе
с/д
с/д
с/д
с/д
с/д
с/д
с/д
с/д
Самообслуживан
ие,
самостоятельность,
трудовое воспитание
с/д
с/д
с/д
с/д
Формирование
основ безопасности
с/д
с/д
с/д
с/д
Часть, ф ормируемая участни ками образ ова тельны х отн ошен ий
с/д
с/д
0,5
18
Познавательное развитие
Программа «Мы живем на
Урале»
Ознакомление с
социальным миром
Физическое развитие
Программа «Растим
здорового ребёнка»
Формирование начальных
представлений о
здоровом образе жизни
Социализация, развитие
Социальнообщения, нравственное
коммуникативное
воспитание
развитие
Программа «Духовнонравственное воспитание в
ДОУ»
Количество видов образовательной деятельности
Количество видов образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно
образовательной деятельности СанПиН 2.4.1.3049-13 п.11.10
0,5
18
0,5
18
с/д
с/д
0,5
с/д
с/д
с/д
10
11
13+1
14+1
10
не более
15мин
11
Не более
20 мин
14
Не более
25 мин
15
Не более 30
мин
86
18
с/д
Пояснительная записка к учебному плану
Нормативные основания составления учебного плана
Учебный план Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения - детский сад общеразвивающего вида № 63 «Непоседы» (далее –
МБДОУ) разработан в соответствии со следующими документами:
- Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа
2013г.
осуществления
№
1014
«Об
утверждении
образовательной
общеобразовательным
порядка
деятельности
программах
-
организации
и
по
основным
образовательным
программам
дошкольного образования»;
- Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
"Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций";
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (далее – ФГОС ДО);
- Решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) Примерная основная
образовательная программа дошкольного образования.
87
Примерный календарный учебный график
образовательной деятельности
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения–
детский сад общеразвивающего вида № 63 «Непоседы»
Продолжительность
С 01.09. г. по 31.05.
учебного года
учебная неделя 5 дней (выходные дни – суббота,
воскресение)
36 учебных недель в год, исключая праздничные дни:
Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской
Федерации нерабочими
праздничными днями в 2016/2017 учебном году
являются:
04.11. – День Народного единства,
1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 января – Новогодние каникулы,
7 января – Рождество Христово,
23 февраля – День защитника отечества,
8 марта – Международный женский день,
1,2 мая – Праздник Весны и Труда,
9 мая – День Победы.
С 01.06. по 31.08. – летний оздоровительный период.
88
Максимальное
количество и
продолжительность
образовательной
нагрузки по
возрастным группам,
количество
возрастных групп
Продолжит
ельность
непрерывно
й
образовател
ьной
деятельнос
ти
Максимал
ьно
допустим
ый объём
образоват
ельной
нагрузки
в первой
половине
дня
Максима
льно
допусти
мый
объём
образова
тельной
нагрузки
во
второй
половине
дня
II младшая группа
(3-4 года) – 3 группы
15 мин
30 мин
2 часа 45
мин
средняя группа (4-5
лет) – 1 группа
20 мин
40 мин
4 часа
старшая группа (5-6
лет) – 2 группы
25 мин
45 мин
2-3 раза
в неделю
Максималь
но
допустимый
объём
недельной
образовател
ьной
нагрузки,
включая
реализацию
дополнител
ьных
образовател
ьных
программ
6 часов 15
мин
25 мин
подготовительная к
школе группа (6-7 лет)
– 2 группы
30 мин
1,5 часа
2-3 раза
в неделю
30 мин
Минимальный
перерыв между
разными видами
непосредственно
образовательной
деятельности
10 мин.
89
8 часов 30
мин
Открытые мероприятия для родителей:
2-я неделя октября – тематический праздник Осени;
4 – я неделя декабря - Новогодний праздник;
3 - я неделя февраля тематический спортивно-музыкальный праздник,
посвящённый Дню защитника отечества (старшие, подготовительные группы);
1 –я неделя марта – тематический праздник, посвящённый Международному
женскому дню;
3 – я неделя апреля – тематический праздник Весны и Труда;
2 –я неделя мая – тематический праздник, посвящённый Дню Победы (старшие
и подготовительные группы);
4 – я неделя мая – Выпускной бал (подготовительные группы), для остальных
возрастных групп открытые итоговые мероприятия НОД.
Пояснительная записка к календарному учебному графику
образовательного процесса МБДОУ детский сад общеразвивающего
вида
№ 63 «Непоседы»
Календарный
составлен
в
учебный
соответствии
график
с
образовательного
основной
деятельности
образовательной
программой
дошкольного образования с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию детей МБДОУ – детский сад общеразвивающего вида №
63 «Непоседы», которая является основным нормативно-управленческим
документом
МБДОУ,
характеризующим
специфику
содержания
и
особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного
возраста.
Данная программа направлена на формирование общей культуры,
развитие
физических,
формирование
интеллектуальных
предпосылок
учебной
90
и
личностных
деятельности,
качеств,
обеспечивающих
социальную
успешность,
сохранение
и
укрепление
здоровья
детей
дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии.
Основная образовательная программа МБДОУ составлена на основе
основной образовательной программы дошкольного образования, примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до
школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
в
соответствии с Уставом МБДОУ – детский сад общеразвивающего вида № 63
«Непоседы».
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образованных программ для детей
дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети 4-го года жизни) –
2 часа 45 мин., в средней группе (дети 5-го года жизни) – 4 часа, в старшей
группе (дети 6-го года жизни) – 6 часов 15 мин.,
7-го года жизни) – 8 часов 30 мин.
в подготовительной (дети
Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней
группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени,
отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности – не менее 10 минут. Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности для детей 4-го года жизни – не более 15 минут,
для детей 5-го года жизни – не более 20 минут, для детей 6-го года жизни – не
более 25 минут, для детей 7-го года жизни – не более 30 минут.
Непрерывная
образовательная
деятельность
с
детьми
старшего
дошкольного возраста осуществляется как в первой, так и во второй половине
91
дня после дневного сна, 2 – 3 раза в неделю. Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности во второй половине дня составляет не более 2530 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводится физкультминутка.
Непрерывная образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда). Для профилактики утомления детей данная непрерывная
образовательная деятельность сочетается с образовательной деятельностью,
направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие
воспитанников.
На основе календарного учебного графика образовательного процесса,
с учётом работы дошкольного учреждения в режиме пятидневной недели
составлено расписание непрерывной образовательной деятельности МБДОУ
№ 63.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения
ООП ДО положен примерный календарь праздников.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников
могут быть заменены другими социально и личностно значимыми для
участников образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут
быть использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например,
чтение, беседы, разучивание стихотворений по теме и т.п.).
92
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением,
находящимся в группе и в центрах развития с активным участием детей и их
родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять не менее двух
недель в образовательный период (учебный год), не менее 4-х недель - в
оздоровительный (летний период).
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено
итоговое мероприятие.
Планирование праздников и развлечений в младшей и средней группе
Дата
Тема
месяц
неделя
сентябрь
1
День знаний
2
Неделя Хлеба
Форма проведения итогового
мероприятия
Уличное развлечение
3
октябрь
4
День воспитателя
1
Неделя животных и птиц
2
ноябрь
3
Международный день врача
4
Осень
1
Моя Родина
2
Неделя Дружбы
Экологическая акция
«Береги природу»
Музыкальное развлечение
3
декабрь
4
День матери
1
Неделя творчества
Экологическая акция «Елочка –
зеленая иголочка!»
2
93
Новый год
Праздничный утренник
2
Обыгрывание елки
Игры - развлечения
3
Неделя приветствий
Всемирный день «Спасибо»
3
4
январь
4
февраль
1
Неделя доброты и заботы
Подведение итогов недели
добрых дел
2
март
3
День защитника Отечества
4
Неделя семьи
1
Международный
день
2
Неделя
ресурсов
3
4
апрель
май
женский Праздничный утренник
земли и водных Экологическая акция
«Закрывай покрепче кран, чтоб
не вытек океан!»
Неделя театра
Игра-драматизация «Колобок»
1
2
Неделя детской книги
3
Неделя здоровья
Спортивный праздник «День
здоровья»
4
Неделя труда
Экологическая акция
«Любимый чистый город!»
2
3
4
Мой любимый детский сад
94
Планирование праздников и развлечений в старшей и подготовительной
группе
Дата
Тема
Форма проведения итогового
мероприятия
месяц
неделя
сентябрь
1
День знаний
Уличное развлечение
2
Неделя Хлеба
Викторина
«Хлеб – всему голова!»
3
октябрь
ноябрь
4
День воспитателя
1
Международный
музыки
день Музыкальная гостиная
2
Всемирный
животных и птиц
день Экологическая акция «Каждому
певцу по дворцу!»
3
Международный
врача
день
4
Осень
1
День народного единства
Спортивное развлечение
Моя Родина
2
Неделя дружбы
Музыкальное развлечение
3
декабрь
4
День матери
1
Международный
инвалидов
2
3
день Праздник для детей-инвалидов
Новый год
Экологическая акция «Елочка –
зеленая иголочка»
Праздничный утренник
4
январь
2
Обыгрывание елки
3
Неделя приветствий
Игры - развлечения
95
февраль
4
Всемирный
«Спасибо»
1
Неделя доброты и заботы Подведение итогов недель добрых
дел
2
март
3
День
Отечества
4
Неделя семьи
1
Международный
женский день
2
Неделя земли и водных Экологические акции: «Закрывай
покрепче кран, чтоб не вытек
ресурсов
океан!»
3
4
апрель
день
защитника Спортивный праздник с папами
Международный
театра
Праздничный утренник
день
Музыкально-театрализованное
представление «Теремок»
1
2
Неделя родного языка и Литературная викторина
Экологическая акция «Вторая жизнь
детской книги
дерева»
3
Всемирный
здоровья
день Спортивный праздник «День
здоровья»
12
Всемирный день авиации
апреля и космонавтики
май
4
Неделя труда
1
День Победы
2
Неделя труда
Экологическая акция «Любимый
чистый город!»
Экологическая акция «Украсим
планету цветами»
3
4
До свидания детский сад Выпускной вечер
96
Планирование праздников и развлечений в летний период в старшей и
подготовительной группе
Дата
Тема
Форма проведения
итогового мероприятия
месяц
неделя
июнь
1
Пушкинский день России
2
Неделя России
3
Неделя ГИБДД
4
Неделя друзей
июль
Развлечение
на воздухе
1
2
Неделя российской почты
3
август
4
Неделя пожарной безопасности
1
Неделя физической культуры
2
3
Неделя строителя
Экскурсия к строительной
площадке
4
Неделя безопасного поведения
97
3.7. Режим дня и распорядок
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно
Санитарно-эпидемиологических правил и норм и ФГОС ДО.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от
их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа
родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
3-7 лет составляет 5,5 часов - 6 часов.
Режим в МБДОУ строится с таким расчетом, чтобы длительные
прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных.
Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки, а также
чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих
значительного
умственного
и
волевого
напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного
характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено
специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным
элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор - слушать,
либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем,
незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
98
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей,
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей
Приём детей проходит в помещении.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей.
Старшие дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив
прием детей, педагог проверяет работу дежурных по уголку природы и
приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
вторая младшая группа - 5-6 минут,
средняя группа - 6-8 минут,
старшая группа - 8-10,
подготовительная группа - 10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания
организма
дошкольников,
направлена
на
оздоровление,
реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение,
подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную
деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям
развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 –
4 часа в день. В МБДОУ прогулки организуют 2 раза в день. СанПиН
2.4.1.3049 – 13 XI. Требования к приёму детей в дошкольные образовательные
организации, режиму дня и организации воспитательно-образовательного
процесса.
99
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная
работа
с
детьми
по
развитию
физических,
интеллектуальных, личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной
деятельности перед прогулкой и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если
в холодное время дети находились в тех или иных формах непосредственно
образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий,
усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а
затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и
деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное
занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений,
спокойных игр. Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводятся
целевые прогулки.
При этом учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2. Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для
жизни и здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя
группы.
4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа
заведующим, издания приказа по МАДОУ и ознакомления с ним
воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
100
5. Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на
непосредственно образовательную деятельность, определенным ООПДО,
согласно возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2–2,5 часа отводится
дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними. Подъем детей осуществляется
постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный
сон
ребенка
обеспечивается
благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей
педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых
произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка
ощущение покоя.
101
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника
воспитателя) в спальне обязательно.
Особенности организации питания
В МБДОУ организуется четырёхразовое питание, в соответствии с
примерным 10–дневным меню на основе картотеки блюд с учетом
сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются соки и свежие
фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. В летний и
осенний периоды при приготовлении овощных блюд используются свежие
кабачки, патиссоны, цветная капуста, помидоры, огурцы и свежая зелень.
Основные принципы организации питания:
адекватная
энергетическая
ценность
рационов,
соответствующая
энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет
ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет
пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности) проводится один раз в месяц по
данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого
ребенка.
Осуществляется контроль за соблюдением натуральных норм продуктов
и проведение С-витаминизации готовой пищи.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых
качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации,
санитарно-эпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной
102
организацией питания в МБДОУ осуществляется заведующим. Все продукты
поступают и принимаются в МБДОУ только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
В МБДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению
качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими
дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в
МБДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил
питания:
мыть руки перед едой;
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;
рот и руки вытирать бумажной салфеткой;
после окончания еды полоскать рот.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной
ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники
группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой
тарелки, а салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми
имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования
к культуре каждого сотрудника дошкольного учреждения.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится на основе
режима, который представлен в двух вариантах: на холодный и теплый
периоды года. Режимы утверждаются заведующим МБДОУ.
103
Дома
6.30-7.30
Режим дня для детей от 3 до 4 лет: вторая младшая группа
(холодное время года)
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.20 Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.20 – 8.50 Подготовка к завтраку, завтрак
8.50 – 9.00 Подготовка к непрерывной образовательной деятельности
9.00 – 9.40 Непрерывная образовательная деятельность
9.40 –11.40 Подготовка к прогулке, прогулка
11.40-12.00 Возвращение с прогулки, игры
12.00-12.40 Подготовка к обеду, обед
12.40-15.00 Подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы,
сон
15.00-15.20 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
15.20-15.50 Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности, самостоятельная деятельность
15.50-16.20 Подготовка к полднику, полдник
16.30-18.00 Подготовка и выход на прогулку, уход детей домой
Дома
18.00-19.00 Возвращение домой, ужин
19.00-20.00 Прогулка
20.00-20.10 Возвращение домой, легкий ужин
20.10-20.30 Спокойные игры, гигиенические процедуры
20.30-6.30 (7.30) Ночной сон
104
Дома
6.30-7 30
Режим дня для детей от 3 до 4 лет: вторая младшая группа
(тёплое время года)
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.20 Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.20 – 8.55 Подготовка к завтраку, завтрак
8.55 – 9.15 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.15 –11.15 Игры, наблюдения, воздушные и солнечные процедуры
11.15-11.40 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
11.40-12.20 Подготовка к обеду, обед
12.20-15.10 Подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы,
сон
15.10-15.30 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры,
самостоятельная деятельность
15.30-16.00 Подготовка к полднику, полдник
15.50-18.00 Подготовка и выход на прогулку, уход детей домой
Дома
18.00-19.00 Возвращение домой, ужин
19.00-20.15 Прогулка
20.15-20.30 Возвращение домой, легкий ужин
20.30-20.45 Спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45 - 6.30 Ночной сон
105
Режим дня для детей от 4 до 5 лет: средняя группа
(холодное время года)
Дома
6.30 – 7.30
Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.25
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.25 – 8.55
Подготовка к завтраку, завтрак
8.55 – 9.00
Подготовка к непрерывной образовательной деятельности
9.00 – 9.50
Непрерывная образовательная деятельность
9.50 – 11.50 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
11.50-12.15 Возвращение с прогулки, игры
12.15-12.50 Подготовка к обеду, обед
12.50-15.00 Подготовка к дневному сну, чтение художественной
литературы, сон
15.00-15.15 Постепенный подъём, воздушные, водные
процедуры
15.15-15.50 Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах
деятельности, самостоятельная деятельность
16.00-16.30 Подготовка к полднику, полдник
16.30-18.00 Подготовка и выход на прогулку, уход детей домой
Дома
18.00-19.00 Возвращение домой, ужин
19.00-20.15 Прогулка
20.15-20.30 Возвращение домой, легкий ужин
20.30-20.45 Спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30 (7.30) Ночной сон
106
Дома
Режим дня для детей от 4 до 5 лет: средняя группа
(тёплое время года)
6.30 – 7 30 Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.25 Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.25 – 8.55 Подготовка к завтраку, завтрак
8.55 – 9.20 Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.20 – 12.15 Игры, наблюдения, труд на участке, воздушные и солнечные
процедуры
12.00-12.15 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
12.15-12.50 Подготовка к обеду, обед
12.50-15.00 Подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы,
сон
15.00-15.35 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры
15.35-16.05 Подготовка к полднику, полдник
16.05-18.00 Подготовка и выход на прогулку, игры, уход детей домой
Дома
18.00-19.00 Возвращение домой, ужин
19.00-20.30 Прогулка
20.30-20.40 Возвращение домой, лёгкий ужин
20.40-21.00 Спокойные игры, гигиенические процедуры
21.00-6.30 Ночной сон
107
Дома
Режим дня для детей от 5 до 6 лет: старшая группа
(холодное время года)
6.30 – 7.30 Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.30 Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.30 – 8.55 Подготовка к завтраку, завтрак
8.55 – 9.00 Подготовка к непрерывной образовательной деятельности
9.00 – 9.55 Непрерывная образовательная деятельность
9.55 – 10.20 Игры, свободная деятельность
10.20 – 12.15 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
12.15-12.25 Возвращение с прогулки, игры
12.25-13.00 Подготовка к обеду, обед
13.00-15.00 Подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы,
сон
15.00-15.15 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры,
подготовка к непрерывной образовательной деятельности
15.15-16.00 Непрерывная образовательная деятельность, взаимодействие
взрослого с детьми в различных видах деятельности, самостоятельная
деятельность
16.10-16.40 Подготовка к полднику, полдник
16.40-18.00 Подготовка и выход на прогулку, уход детей домой
Дома
18.00-19.00 Возвращение домой, ужин
19.00-20.15 Прогулка
20.15-20.30 Возвращение домой, легкий ужин
20.30-20.45 Спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30 (7.30) Ночной сон
108
Дома
Режим дня для детей от 5 до 6 лет: старшая группа
(тёплое время года)
6.30 – 7.30 Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.35 Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.30 – 9.00 Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 – 12.05 Подготовка к прогулке, выход на прогулку (игры, наблюдения,
труд, воздушные и солнечные процедуры)
12.05-12.20 Возвращение с прогулки, водные процедуры, игры
12.20-12.55 Подготовка к обеду, обед
13.00-15.00 Подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы,
сон
15.00-15.25 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры
15.40-16.10 Подготовка к полднику, полдник
16.10-18.00 Подготовка и выход на прогулку, игры, труд, уход детей домой
Дома
18.00-19.00 Возвращение домой, ужин
19.00-20.30 Прогулка
20.30-20.40 Возвращение домой, лёгкий ужин
20.40-21.00 Спокойные игры, гигиенические процедуры
21.00-6.30 Ночной сон
109
Режим дня для детей от 6 до 7 лет: подготовительная к школе группа
(холодное время года)
Дома
6.30 – 7 30 Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
7.30 – 8.30 Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
8.35 – 9.00 Подготовка к завтраку, завтрак
9.00 –10.30 Непрерывная образовательная деятельность
10.30-12.20 Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)
12.20-12.35 Возвращение с прогулки, игры
12.35-13.05 Подготовка к обеду, обед
13.05-15.05 Подготовка к дневному сну, чтение художественной литературы,
сон
15.05-15.15 Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
15.15-16.10 Непрерывная образовательная деятельность, взаимодействие
взрослого с детьми в различных видах деятельности, самостоятельная
деятельность
16.15-16.45 Подготовка к полднику, полдник
16.45-18.00 Подготовка и выход на прогулку, уход детей домой
Дома
18.00-19.00 Возвращение домой, ужин
19.00-20.15 Прогулка
20.15-20.30 Возвращение домой, легкий ужин
20.30-20.45 Спокойные игры, гигиенические процедуры
20.45-6.30 (7.30) Ночной сон
110
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых,
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и
материально-технических ресурсов
3.8.1. Совершенствование и развитие ООП ДО и сопутствующих
нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных
и
материально-технических ресурсов
предполагается
осуществлять
с
участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества
педагогов
дошкольного
образования,
федеральных,
региональных,
муниципальных органов управления образованием Российской Федерации,
руководства Организаций, а также других участников образовательных
отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ
(далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии ООП ДО будут включать:
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать
и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических
ресурсов ООП ДО запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы,
научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению
условий реализации ООП ДО;
– научно-методических материалов по организации образовательного
процесса в соответствии с ООП ДО;
111
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной
программы
Организации
вариативных
с
учетом
образовательных
положений
программ,
а
Программы
также
и
адаптивных
коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в МБДОУ на дошкольном
уровне.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и
практических материалов с Участниками совершенствования ООП ДО, в т. ч.
с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и
апробирования.
4. Внесение корректив в ООП ДО, разработка рекомендаций по
особенностям ее реализации и т. д.
3.8.3.
Для
совершенствования
и
развития
кадровых
ресурсов,
требующихся для реализации ООП ДО организация профессиональных
образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также
их научно-методическое сопровождение.
3.8.4. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч.
необходимых для создания развивающей предметно-пространственной среды,
планируется осуществлять в процессе реализации ООП ДО.
3.8.5. Совершенствование финансовых условий реализации ООП ДО
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных
программ мотивации сотрудников МБДОУ.
–развитию материально-технических, информационно-методических и
других ресурсов, необходимых для достижения целей ООП ДО;
–сетевому
взаимодействию
с
целью
эффективной
реализации
Программы, в т. ч. поддержке работы МБДОУ с семьями воспитанников.
112
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014,
с изм. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации»
[Электронный
ресурс]
//
Официальный
интернет-портал
правовой
информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября
2014 г. № 1726-р «О Концепции дополнительного образования детей».
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р «О Стратегии развития воспитания до 2025 года» [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6.
Постановление
Главного государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7.
Постановление
Главного государственного
санитарного
врача
Российской Федерацииот 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О
введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2.
Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование,
рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические
требования к персональным электронно-вычислительным машинам и
организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы»,
утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30
113
мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от6
октября
2009
г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г.,
регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г., регистрационный №
24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
(ред.
от
31.05.2011)
«Об
утверждении
Единого
квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
114
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28
февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по
реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому
обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного
дошкольного
образования).
3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем
значимость и степень влияния их на содержание Программы.
1.Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6.
Педагогическая
симфония.
Ч.
1.
Здравствуйте,
Дети! /
Шалва
Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2.Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ
дошкольного
образования:сборник.
–
М.:
Издательство
«Национальное образование», 2015.
3.Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. –
М.: Просвещение, 2015.
4.Асмолов
А.Г.
Психология
личности.
Культурно-историческое
понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5.Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
6.Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7.Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез,
2014.
115
8.Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
9.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
10.Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие
для педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой.
– М.: Мозаика-Синтез, 2011.
11.Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12.Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13.Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15.Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком /
под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16.Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
“Первого сентября”, серия “Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып.
25).
17.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения.
– М.: Смысл, 2012.
18.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.:
Питер, 2009.
19.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
20.Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в
детском саду. – М., 2009.
116
22.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к
обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. –
М., 1993.
23.Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
24.Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25.Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
27.Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего
родителя. –М.: Смысл, 2014.
28.Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
30.Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31.Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова
Л.Н,
Мещерякова
С.Ю.
Аттестация
и
аккредитация
дошкольных
образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
32.Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт
педагогической антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
33.Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
117
34.Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до
одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация жизни
детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их взаимоотношений
вне занятий и на занятиях по разным родам деятельности / Под ред. А.
Рускова.
–
СПб.:
Образовательные
проекты,
Участие,
Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.
36.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38.Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ.
– СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г.
Юдиной) Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение,
2005.
118
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
