1

Содержание
Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты РПВ. Цель
РПВ
1.2. Методологические основы и принципы построения РПВ.
1.2.1. Уклад МБДОУ
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ.
1.2.4. Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ
1.3. Требования к планируемым результатам освоения РПВ.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
2.1.2. Социальное направление воспитания
2.1.3. Познавательное направление воспитания
2.1.4.Физическое и оздоровительное направление воспитания
2.1.5. Трудовое направление воспитания
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников в процессе реализации РПВ
Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации РПВ
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
воспитания
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
3.7. Календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе.
2

3
5
5
7
7
7
10
10
11
11
12
13
14
15
16
16
18
19
20
21
22
25
26
28
31
31

33
37

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
для Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада
общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому развитию воспитанников № 63 «Непоседы» (далее – МБДОУ),
предусматривает обеспечение процесса разработки РПВ на основе требований
Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ
«О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в
2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года, федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в
МБДОУ
предполагает
преемственность
по
отношению к достижению
воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным
учебнометодическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г.
№ 2/20) и размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
МБДОУ руководствуется определением понятия «образовательная
программа», предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон):
«образовательная программа – комплекс основных
характеристик образования
(объем, содержание, планируемые
результаты)
и
организационнопедагогических условий, который представлен в виде учебного плана,
календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом
случаях
в
виде
рабочей
программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной
программы дошкольного образования (далее – ДО). В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и
организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
3

российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».
РПВ основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
1 п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации». В основе процесса воспитания детей в МБДОУ
должны лежать конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника
МБДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые
результаты
определяют направления для разработчиков рабочей программы
воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей
программе воспитания необходимо
отразить
взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со всеми
субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно
воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить
их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы МБДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в
основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Реализация РПВ основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой
4

основной
образовательной программы,
региональной
и
муниципальной
специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации
на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному
государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического
развития, физического развития.
Реализация РПВ предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты РПВ. Цель РПВ.
Общая цель воспитания в МБДОУ – личностное развитие дошкольников и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей
российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение
первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми
национальными
ценностями, нормами
и
правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес.
– 1 год, 1 год – 3 года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются
в единстве
с
развивающими
задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами
в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным направлениям
воспитательной работы.
1.2. Методологические основы и принципы построения РПВ.
Методологической основой
РПВ являются
антропологический,
культурно-исторический и практичные
подходы. Концепция РПВ основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного
мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и
5

смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как сенситивного
периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами
разных «специфически детских видов деятельности».
РПВ руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО, построена
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде,
рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей
и смыслов воспитания, разделяемых
всеми
участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается
на культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутренне диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу
в жизни;
принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при
котором все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Данные
принципы
реализуются
в
укладе
ОО,
включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.

6

1.2.1. Уклад МБДОУ.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона
и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно
пространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни МБДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками,
родителями, педагогами и другими сотрудниками МБДОУ).
1.2.2. Воспитывающая среда МБДОУ.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
1.2.3. Общности (сообщества) МБДОУ.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
7

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в МБДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы
для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие другдругу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится
умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать
поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается
тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он
сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать
8

детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка
как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена
на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач
воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой
группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и
поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и
сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать
ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях
с детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
9

знание возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского
сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурносодержательной основе РПВ. Социокультурный контекст воспитания является
вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в РПВ.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в МБДОУ.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности
дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели
воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и
культурные практики:
предметно-целевая
(виды
деятельности,
организуемые
взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
культурные практики (активная,
самостоятельная
апробация
каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных
от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе
усвоенных ценностей).

10

1.3. Требования к планируемым результатам освоения РПВ.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития
и
становления
личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны
в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются
в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего
становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной
младенческого и раннего возраста (до 3 лет)

работы

для

детей

Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания
Патриотическое
Социальное

Ценности
Родина,
природа
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничест
во

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
11

Познавательное

Знание

Здоровье
Физическое
и
оздоровительное

Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию: моет руки, самостоятельно
ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.
Соблюдающий
элементарные
правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных
действиях.
Стремящийся
к
самостоятельности в самообслуживании, в быту,
в игре, в продуктивных видах деятельности.

Этикоэстетическое

Культура
и красота

Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направле
ния
Ценности
воспитан
Родина,
Патриотическое
ия
природа

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье

близким людям.

12

Социальное

Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и
заботе,
к
нравственному
поступку, проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.

Познавательное Знания

Физическое
и
оздоровитель
ное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными
навыками личной
и общественной гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их
деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
13

Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС
ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в
целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не
дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют
процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном образовательном
процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные
компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего
края, духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа
России;
14

эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1. формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2. воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3. воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России,
к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4. воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все
многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать
сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах семьи, группы. Формирование правильного ценностносмыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно
выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
15

аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального
направления
воспитания
дошкольника
заключается в формировании ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей
в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других
людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное
отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1. развитие любознательности, формирование опыта познавательной
16

инициативы;
2. формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3. приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и
экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов,
чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе
всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде
любой двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и
танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе
здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение
условий для гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
17

организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с
определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и
постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя
у
детей
культурно-гигиенические
навыки, воспитатель
МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков
должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в
приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового
воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
18

преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель МБДОУ должен сосредоточить
свое внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд
и старания родителей, воспитателя, сверстников),
так как данная
черта
непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1. формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2. воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3. развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4. воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
19

5. развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6. формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель
МБДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и
отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко,
разборчиво, владеть голосом;
воспитывать
культуру деятельности,
что подразумевает умение
обращаться с игрушками,
книгами,
личными вещами,
имуществом
МБДОУ; умение
подготовиться к предстоящей
деятельности, четко
и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребёнка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развития
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребёнка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развития восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МБДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
20

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В перечне особенностей организации воспитательного процесса в МБДОУ
целесообразно отобразить:
региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения
ОО;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже
участвует ОО, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т. д.;
воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена
принять участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные,
муниципальные и т.д.;
ключевые элементы уклада ОО;
наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
существенные отличия ОО от других образовательных организаций по
признаку проблемных
зон,
дефицитов,
барьеров, которые
преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или недостаточно
выраженным в массовой практике;
особенности воспитательно значимого взаимодействия с
социальными
партнерами ОО;
особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации РПВ
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится
воспитательная работа.
Для детского сада важно интегрировать семейное и общественное
дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью
21

проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии, круглые
столы, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм
работы с детьми, занятия по дополнительному образованию. Педагоги применяют
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, флаеры,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), используют
интерактивные курсы сопровождения образовательной программы, публикуют
информацию в групповых блогах и на сайте МБДОУ, привлекают родителей к
участию в проведении праздников, развлечений, экскурсий, групповых дискуссий,
мастер-классов. Экскурсии, целевые прогулки, походы (совместно с родителями)
помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно
и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально одобряемого
поведения в различных ситуациях. В рамках взаимодействия с семьёй в МБДОУ,
одной из эффективных форм поддержки являются консультационные встречи со
специалистами. В ходе встреч обсуждаются вопросы, касающиеся различных
сторон воспитания и развития детей. Периодичность встреч и тематика
определяются запросом родителей. Для получения дополнительной информации о
характере и причинах возникновения той или иной проблемы, возможных путях и
способах ее решения проводятся микроисследования в сообществе детей и
родителей (экспресс-методики, анкеты, тесты, опросники).
Основные социальные институты, взаимодействующие с МБДОУ: центр
психолого-педагогической поддержки несовершеннолетних "Диалог, школы
района, библиотеки, музеи города, детская филармония, дом детского творчества,
спортивные школы. Разработан план взаимодействия МБДОУ с различными
учреждениями с учетом доступности, соответствия возрастным возможностям
детей и эмоциональной насыщенности.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями/законными
представителями детей дошкольного возраста строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения МБДОУ.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОУ.
Групповые формы работы:
 Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания
и социализации детей.
 Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и
острых проблем воспитания детей дошкольного возраста.
 Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на
интернет-сайте МБДОУ, посвященные обсуждению интересующих
22

родителей вопросов воспитания;
психологов и педагогов.

виртуальные

консультации

Индивидуальные формы работы:
 Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
 Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с воспитанием
ребенка.
 Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
 Индивидуальное

консультирование
представителей) c целью координации
педагогического коллектива и семьи.

родителей (законных
воспитательных усилий

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации РПВ
РПВ реализуется через формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно
значимые виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды,
в том числе современное материально-техническое обеспечение, методические
материалы и средства обучения.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического
коллектива к достижению целевых ориентиров РПВ.
3. Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется РПВ (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации РПВ кадровые, материально-технические, психологопедагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
23

Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
заведующего МБДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного
окружения МБДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни
и отношений в МБДОУ, нормы и традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы
взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и родителями, детьми
друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство
и нормы общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни МБДОУ.
Процесс проектирования уклада МБДОУ включает следующие шаги.
№ п/п
Шаг
1
Определить
ценностносмысловое
наполнение
жизнедеятельности МБДОУ.
Отразить сформулированное
2
ценностно-смысловое
наполнение

Оформление
Устав МБДОУ, локальные акты,
правила поведения для детей и
взрослых, внутренняя символика.
ООП ДО и рабочая программа
воспитания.

во
всех
форматах
жизнедеятельности МБДОУ:
– специфику организации
видов деятельности;
–
3

обустройство развивающей
предметно-пространственной
Обеспечить
принятие
среды;
всеми
участниками

Требования к кадровому составу
и
профессиональной
подготовке
сотрудников. Взаимодействие МБДОУ
с семьями воспитанников.

–образовательных
организацию режима дня;
отношений
уклада
разработку традиций
и ритуалов
МБДОУ.
ДОО;
–
праздники
и

Социальное партнерство МБДОУ с
социальным окружением.

мероприятия.

Договоры и локальные нормативные
акты.
24

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который
создает
предметно-образную
среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка
и
взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным
планом воспитательной работы МБДОУ, группы, ситуацией развития конкретного
ребенка.
3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События МБДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая
ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком
совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен
быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных
и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы МБДОУ, группы,
25

ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в МБДОУ возможно в следующих формах:
разработка и
реализация
значимых событий в
ведущих
видах
деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование
Дня
Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля
для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе
и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает:
оформление
помещений;
оборудование;
игрушки.
РППС – часть образовательной среды, представленная специально
организованным пространством (помещениями МБДОУ, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации ОПДО, в том числе РПВ),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами и
средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
РППС МБДОУ соответствует требованиям санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи" от 01.01.2021.
При проектировании РППС МБДОУ учитывает особенности своей
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие условия,
требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и
26

потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов
и других сотрудников МБДОУ, участников сетевого взаимодействия и пр.).
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС.
РППС должна отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
а именно региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация.
РППС включает знаки и символы государства, региона, города и организации,
она должна быть экологичной, природосообразной и безопасной, обеспечивать
ребёнку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения
новых технологий, раскрывать красоту знаний, необходимость научного познания,
формировать научную картину мира.
Также РППС обеспечивает ребенку:
- возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность
семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
- возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни
человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены
и сохранены в среде.
- возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
- возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть
гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы
и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Подробное описание РППС в ООПДО (55-67 стр.)
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными.
Согласно
Единому
квалификационному
справочнику
должностей
руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся: воспитатель, учитель-логопед,
педагог-психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся: младший воспитатель.
Воспитательная деятельность педагога включает в себя реализацию
комплекса организационных и психолого-педагогических задач, решаемых
педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ребенка.
27

Методическая детализация реализации воспитательной деятельности
педагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.

Наименование должности Функционал, связанный
(в соответствии со
с
организацией
и
реализацией
штатным расписанием
воспитательного процесса
ОО)
Заведующий
- управляет воспитательной деятельностью на
уровне МБ Д ОУ;
- создает
условия,
позволяющие
педагогическому
составу
реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в МБДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность
в МБДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы
на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в
МБДОУ;
- контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в
МБДОУ (в том числе осуществляется через
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в МБДОУ).
Заместитель заведующего - организация воспитательной деятельности в
МБДОУ;
- разработка необходимых для организации
воспитательной деятельности в МБДОУ
нормативных документов (положений,
инструкций, должностных
и функциональных обязанностей, проектов и
программ воспитательной работы и др.);
- анализ
возможностей
имеющихся
структур для организации воспитательной
деятельности;
- планирование
работы
в
организации
воспитательной деятельности;
- организация практической работы в МБДОУ
в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
- проведение
мониторинга
состояния
28

воспитательной деятельности в МБДОУ
совместно с Педагогическим советом;
- организация повышения квалификации и
профессиональной
переподготовки
педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической
и
управленческой компетентностей
– проведение анализа и контроля
воспитательной
деятельности,
распространение
- передового опыта других образовательных
организаций;
- формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых
проектов;
- информирование о наличии возможностей
для участия педагогов в воспитательной
деятельности;
- наполнение
сайта
ДОУ
информацией о воспитательной
деятельности;
- организация
повышения
психологопедагогической квалификации воспитателей;
- организационно-координационная
работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- участие обучающихся в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
воспитательной
деятельности
педагогических
инициатив;
- создание
необходимой
для
осуществления
воспитательной
деятельности инфраструктуры;
- развитие
сотрудничества с социальными
партнерами;
- стимулирование активной воспитательной
- деятельности педагогов;

29

Педагог-психолог

Воспитатель
Инструктор
по
физической культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед

Младший воспитатель

- оказание психолого-педагогической

помощи;
- осуществление
социологических
исследований обучающихся;
- организация
и
проведение
различных видов воспитательной
работы;
– – подготовка предложений по поощрению
обучающихся и педагогов за активное
участие в воспитательном процессе.
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданской
позиции,
сохранение
и
приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях современной
жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию
общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых
технологий образовательного процесса;
–организация
участия
обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых
районными,
городскими и другими структурами
в
рамках
воспитательной
деятельности;

- совместно

с воспитателем обеспечивает
занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по
формированию общей культуры
будущего школьника;

30

Реализация РПВ осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в МБДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими
учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МБДОУ.
В целях эффективной реализации РПВ в МБДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их
дополнительного профессионального образования. РПВ предусмотрены различные
формы образования, в т. ч. учитывающие особенности реализуемой основной
образовательной программы.
МБДОУ самостоятельно или с привлечением других организаций и партнеров
обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников
по вопросам воспитания детей.
МБДОУ осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса
реализации РПВ и обучение кадров по данному направлению.
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
 Внесены изменения в должностные инструкции педагогических работников;
 Разработано Положение о Рабочей программе воспитания МБДОУ –
детского сада общеразвивающего вида № 63 «Непоседы»
 Годовой план
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями
детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
31

социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает
возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения
и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
дошкольных образовательных организациях, реализующих инклюзивное
образование, являются:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
2. построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
32

4. формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5. активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1. формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности;
2. формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3. обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4. обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;

с

5. расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6. взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
3.7. Календарный план воспитательной работы
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных
формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого
создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
33

воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачии виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Дата

Направления РПВ
Патриот
и

Социально
е

Познава

Физическ
ое

тельное

ческое

Трудовое

Этикоэстетическ
ое

«Осеньпрекрасная
пора»

«Осеньпрекрасная
пора»

(Конкурсвыставка)

(Конкурсвыставка)

и
оздорови
тельное

сентяб
рь

День
дошкольно
го
работника
(беседы)

Октяб
рь

Ноябр
ь

«День
знаний»
(праздник и
тематическ
ие беседы)

День
пожилого
человека
(беседы)
День
народног
о
единства
4 ноября
(«Россия
–
моя
страна»
беседы,

Мойдоды
р в гостях
у непосед
(неделя
здоровья)
«День
матери»
(праздник)

34

День
пожилого
человека
(изготовлен
ие поделок)
«День
матери»
(Изготовлен
ие поделок)

праздник
)
Декаб
рь

Встреча
Нового
года
(праздники
)

Встреча
Нового
года
(беседы о
происхожд
ении
праздника,
традициях)

Соревнов
ания
на
призы
Деда
Мороза

Изготовлен
ие поделок к
Новому
году

Конкурсвыставка
«Герои и
сюжеты
русских
новогодни
х сказок»

Январ
ь

Рождество
(беседы)

Рождество
(беседы)

Зимние
виды
спорта
(беседы)

Семейный
конкурс
«Кормушка
для
пернатых»

Неделя
вежливост
и

День
доброты 17
февраля
(тематичес
кие
занятия)

День
защитника
отечества
23 февраля
(тематическ
ие занятия)

День
защитник
а
отечества
(спортивн
ый
праздник
с папами)

День
защитника
отечества
(поделки
для мужчин)

Проводы
зимы,

Проводы
зимы,

Февра
ль

Междуна
родный
день
родного
языка 21
февраля
(беседы)

Март

8
Марта 8
Марта
(беседы)
(праздник)
Апрел
ь

День
День птиц 1 День Земли День
космонав апреля
22 апреля здоровья
тики 12 (беседы)
(беседы)
7 апреля
апреля
(выставка
(занятия,
газет)
беседы)

35

8
Марта
(поделки
для
женщин)

День
театра 27
марта
(беседы)

Конкурсвыставка

Конкурсвыставка

«День
космонавти
ки»

«День
космонавт
ики»

Май

День
труда
Мая,

День труда День
1 1 Мая,
победы 9
Мая
День
День
победы 9 (праздник)
победы 9 Мая
День
Мая
(беседы)
музеев 18
(беседы)
мая
(беседы)

День труда 1 День
Мая
музеев 18
(субботник) мая
(оформлен
День
победы
9 ие минимузеев
в
Мая
(изготовлен группах)
ие
поздравител
ьных
открыток))

Июнь

День
России
12 июня
(беседы)

Июль

Авгус
т

Междунаро
дный день
защиты
детей
1
июня
(праздник)

День
Неделя
России 12 здоровья
июня
(соревнов
(беседы)
ания)

Неделя
юного
эколога
(посадка
растений)

Пушкинск
ие дни 6
июня
(праздник)

Всероссийс
ки
день
семьи,
любви
и
верности 8
июля
(беседы)

Знакомство
с летними
видами
спорта
(беседы)

Труд юного
эколога
(полив
растений,
наблюдение
)

Семейный
конкурс
рисунков
«Герб
семьи»

День
флага 22
августа
(беседы)

Малые
олимпийс
кие игры
(соревнов
ания)
Междуна
родный
день
светофора
5 августа
(праздник
)

36

Основные понятия, используемые в Программе.
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации
соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той
или иной позиции. Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в
себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной
социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и
качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности
позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая
единые ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры.
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская,
профессиональная, профессионально- родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие
основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в
повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность
ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах
деятельности, как способность совершать нравственный поступок, размышлять о
своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56